Atividades pedagógicas para desenvolver com crianças autistas

A poluição e o reflexo no meio ambiente 

Objetivo(s) 

• Identificar qual o conceito geral da turma em relação à poluição;
• Verificar qual o nível de relação que os alunos têm com os processos poluidores;
• Estimular aos estudantes a sugerir pratica mitigadoras;
• Produzir um novo olhar sobre os problemas ambientais; e.
• Produzir uma ponto entre os conceitos vistos relacionados poluição na atual unidade comunicando-se com o próximo tópico abordado, a água.

Conteúdo(s) 

O conteúdo a ser trabalhado consiste numa parcela importante da educação ambiental e é parte responsável pela cidadania dos estudantes. Oferecendo conhecimentos sobre as diferentes formas de poluição os alunos podem aprender a lidar melhor com elas e contribuir positivamente com o bem estar ambiental da comunidade escolar, familiar e adjacências.

Sendo assim, para determinar uma relação pessoal dos alunos com os tópicos abordados procuramos construir em sala, no quadro, um retrato da poluição. Onde podemos encontrar qual a parcela de responsabilidade de cada um e como podemos reverter os processos. Trabalhando textos, musicas, desenhos, procurando dinamizar a aula de forma a torna-los responsáveis pela mesma. 

Ano(s) 

Pré-escola

Tempo estimado 

4 aulas

Material necessário 

Os materiais utilizados são aqueles que já se encontram em sala de aula para seja possível a realização desta aula sob qualquer condição, isto permite que o aluno não acredite que uma aula tem que ser igual mesmo que os materiais usados no cotidiano sejam os mesmos.

• Livro paradidáticos como orientador e fornecedor de textos para leitura e apreciação;
• Quadro e pincel atômico;
• Cadernos e canetas.

Desenvolvimento 

1ª etapa 

Diagnosticar junto aos alunos o que eles compreendem como poluição procurando apreender, deles, conceitos como:

• Lixo;
• Resíduos;
• Reciclagem;
• Poluição

Dentro desta proposta, produzir conjuntamente no quadro um desenho esquemático do cotidiano dos alunos e como eles produzem lixo

O desenho será feito de acordo com questionamentos direcionados . Estas perguntas devem conter um teor abrangente e não direcionado a um aluno apenas, mas lançado à turma para que todos possam interagir, ainda é possível sugerir absurdos para descontrair o clima e quebrar o gelo. Como por exemplo

• Quem veio a pé para escola?
• Quem veio de Bicicleta?
  Quem veio de moto?
  Quem veio de carro?
  Quem veio de Ônibus?
• O que vocês observaram durante a vinda?
• Existiam lixeiras publicas durante seu trajeto?
• Você ou sua família costumam jogar lixo no chão? O que fazem quando não há um local adequado para descarte do lixo?
• E na escola como você faz?
• Na sua rua existe coleta seletiva? Sua família separa o lixo reciclavel?

Desta maneira os alunos podem se sentir mais a vontade para produzir o material.

Clarice Lispector para as crianças

Objetivo(s)

- Realizar a leitura integral de duas obras de Clarice Lispector.
- Valorizar a leitura literária como experiência estética.
- Compartilhar impressões sobre as obras lidas e identificar semelhanças e diferenças entre elas (tema, enredo e recursos linguísticos utilizados pela autora).
- Utilizar o conhecimento sobre a autora e sobre o mundo para interpretação mais ajustada do texto.

Conteúdo(s) 

- Leitura.

Ano(s) 

3º

4º

Tempo estimado 

Dez aulas.

Material necessário 

Exemplares de duas obras escritas por Clarice Lispector: O Mistério do Coelho Pensante (32 págs., Ed. Rocco, tel. 21/3525-2000 , 26,50 reais) e A Mulher Que Matou os Peixes (32 págs., Ed. Rocco, 29 reais) ou cópia dos livros para todos os alunos.

Desenvolvimento 

1ª etapa 

Antes de iniciar as leituras, apresente a sequência de trabalho. Explicite os motivos que a justificam, a escolha da autora e dos livros que serão compartilhados, as estratégias que serão utilizadas e seus conhecimentos sobre Clarice Lispector, se os possuir. Informe como serão organizadas as atividades, em quantos e em quais dias as leituras serão feitas e os encaminhamentos após cada uma delas.

2ª etapa 

A primeira leitura em voz alta a ser realizada é de O Mistério do Coelho Pensante, publicado em 1967 e escrito a pedido de um filho de Clarice, que adorava falar sobre coelhos. O tom coloquial utilizado pela autora faz da obra uma deliciosa conversa com o leitor, convidando-o a pensar sobre os mistérios da vida. No caso desse livro, assim como em A Vida Íntima de Laura (32 págs., Ed. Rocco, 26,50 reais) e Quase de Verdade (32 págs., Ed. Rocco, 29 reais), o personagem principal é um animal e o tema a relação dele com os seres humanos, especialmente, com a própria autora. O coelho pensante, de alguma forma, aprende a escapar da sua gaiola e a voltar para ela, segundo a sua vontade. Essa fuga é revelada nas primeiras páginas do livro. No entanto, o mistério proposto ao leitor é pensar sobre como o animal conseguiu sair da gaiola e mais: quais pensamentos o ajudaram a realizar esse feito incomum?

Para além de encontrar uma resposta a essas perguntas, o livro de Clarice pode ser encarado como um convite à convivência com o extraordinário, com os mistérios com os quais é preciso compartilhar nossa existência. É fundamental ler a obra anteriormente, para conhecer o seu conteúdo e preparar a melhor forma de apresentá-la aos alunos, planejar e ensaiar a leitura, escolhendo a entonação adequada, o ritmo e os aspectos que deseja ressaltar. Um bom começo de conversa com a classe sobre o livro lido pode ser o título. Que mistério seria esse a que ele faz referência? O que significa dizer que o coelho é pensante? Pelo que as crianças conhecem sobre esse animal, é possível imaginar no que ele pensaria? A ideia dessa conversa não é fazer com que as crianças cheguem a respostas certas, e sim despertar a curiosidade delas sobre o conteúdo da obra e oferecer algumas chaves com as quais elas poderão ler melhor o texto.

3ª etapa 

Faça a primeira leitura em voz alta do texto todo ou em partes, conforme o planejado, sem interrupções. Em seguida, proponha uma primeira conversa para garantir a compreensão inicial da obra, procurando não seguir os chamados modelos dos "questionários de interpretação de textos" (isto é, perguntas diretas que requerem respostas únicas).

Comece retomando algum aspecto que chamou sua atenção, destacando um trecho relevante ou engraçado. Releia-o para o grupo e comente suas impressões. Faça como qualquer leitor real faria: dê início a um diálogo inicial sobre o texto que foi compartilhado pelo grupo. Lembre de atuar como modelo de leitor e ajudar as crianças na construção de sentidos para a obra nos momentos em que realiza a leitura em voz alta. A leitura pode ser feita em um ou dois dias, conforme o ritmo da turma. O ideal é que todas as crianças tenham a obra em mãos para que possam acompanhar a leitura e voltar aos trechos ressaltados por você, localizando palavras e expressões que validem suas impressões sobre o livro.

A autora inicia a narrativa fazendo algumas considerações sobre a natureza do coelho, ou seja, sobre aqueles comportamentos que fazem parte do instinto desse animal para, em seguida, informar ao leitor a grande ideia "cheirada" por Joãozinho e o problema apresentado por ela: "Como sair da gaiola sem abrir o tampo ou passar por suas frestas?" O desafio de tentar desvendar esse mistério já pode render uma boa conversa, não apenas sobre o conteúdo mas também sobre o modo como a autora nos apresenta a ele. Faz diferença sabermos qual é o plano de Joãozinho logo nas primeiras páginas do livro? Isso diminui o mistério do enredo?

4ª etapa 

Após a conversa inicial, em outra aula, ajude as crianças a analisar a linguagem empregada pela autora. A opção em narrar em primeira pessoa, o tom que aproxima o texto de uma conversa com o leitor, a presença do humor e da ironia são exemplos de recursos que podem ser ressaltados. O livro foi escrito por Clarice a pedido de seu filho - Paulo - a quem a autora/narradora se dirige durante todo o texto, conversando, por meio dele, com todos os leitores da obra.

Verifique se a classe notou o uso da linguagem coloquial e peça que aponte em que trechos isso pode ser observado. Ajude os estudantes, chamando a atenção deles para os recursos utilizados a fim de provocar a sensação de uma conversa com o leitor: uso do pronome "você", perguntas dirigidas ao leitor, o uso de termos utilizados na linguagem oral ("veja bem", "pois olhe", "pois bem" etc.). Conduza a conversa sobre o texto de modo que os alunos possam justificar suas impressões sempre se apoiando no que está escrito.

Durante a leitura compartilhada, procure garantir a participação de todos e esteja atento para que o maior número possível de impressões sobre a obra possa circular entre o grupo. É preciso criar um ambiente no qual as crianças possam comunicar suas impressões, justificando-se no que foi escrito pela autora e compartilhando os procedimentos que utilizaram para construir suas interpretações. Dessa forma, elas estarão ampliando não apenas a sua compreensão sobre o texto mas também o seu repertório de procedimentos leitores.

5ª etapa 

Agora é a vez de ler A Mulher Que Matou os Peixes. Laura Sandroni, especialista em literatura infantil, explica no artigo A Obra de Clarice para Crianças que nesse livro "não há propriamente um enredo. A narrativa se constrói sobre momentos da vida da escritora, sempre relacionados aos bichos que possui, aí incluídos aqueles que simplesmente passaram por sua casa - como ratos e baratas.

A forma adotada é a da confissão. Logo de início a narradora/autora diz: ‘Essa mulher que matou os peixes, infelizmente, sou eu. Mas juro que foi sem querer’. A intimidade entre a escritora e o leitor se cria a partir daí e aumenta ao longo do texto, pois Clarice sabe, como poucos, dialogar com seu público, a exemplo de Machado de Assis".

Antes de ler em voz alta para a meninada, faça uma leitura prévia do texto, marcando trechos que deseja destacar e comentar com o grupo. Planeje como fará a leitura em voz alta, o ritmo e a entonação a serem empregados. No caso desse livro, talvez seja necessário dividir a leitura em vários trechos, já que o texto é mais extenso e nem sempre pode ser produtivo lê-lo todo em um único dia.

Como a obra é composta de pequenas narrativas, planeje interrupções em momentos que não prejudiquem a compreensão do enredo e que criem expectativa sobre os acontecimentos seguintes. Informe à turma que vocês darão continuidade à sequência de trabalho fazendo a leitura de outra obra de Clarice. Como as crianças já conhecem um livro escrito por ela, comece perguntando sobre as expectativas que elas têm a respeito da nova leitura, que antecipações podem fazer sobre o enredo com base no título da obra etc.

Deixe que comentem suas impressões e, em seguida, faça a leitura da quarta capa do livro. O que é possível saber sobre o enredo levando em conta as informações ali apresentadas? Informe que os textos apresentados nessa parte do livro costumam servir de referência para o leitor no momento da escolha da leitura e tem o efeito de uma recomendação literária. Após a leitura integral da obra, novamente deixe espaço para que os alunos comentem suas impressões gerais sobre o texto. Você pode iniciar a conversa fazendo alguma observação sobre uma das histórias dos animais que passaram pela vida da mulher e sua relação com eles.

Nesse primeiro momento, é importante deixar que as crianças também comentem livremente suas impressões sobre esse tema ajudando-as sempre a justificá-las citando trechos do próprio texto ou outros conhecimentos que validem os comentários.

6ª etapa 

Retome o livro e converse com a criançada sobre a forma como a autora escolheu narrar o texto. Chame a atenção para o tom confessional utilizado por Clarice que, na primeira frase, já informa ao leitor ser ela a mulher que matou os peixes e, em seguida, apresenta quais serão os seus argumentos de defesa: mostrar seu bom relacionamento anterior com os animais, de modo que possa ser perdoada ao longo da trama por ter esquecido de dar comida aos peixes, matando-os. Para nos convencer de sua inocência, Clarice faz juramentos e ressalta a todo o momento a veracidade de suas histórias. Mostre algumas passagens nas quais esses elementos aparecem e incentive os estudantes a localizar outras.

Ajude-os a refletir sobre os efeitos de sentido provocados pelo uso desses recursos no texto. Questione: se a autora confessasse o seu crime, dizendo ser um acidente, e logo em seguida relatasse várias experiências ruins com os animais o texto teria o mesmo efeito sobre o leitor?

7ª etapa 

Pergunte se os alunos observaram alguma relação entre a linguagem utilizada pela autora em A Mulher Que Matou os Peixes e a empregada na obra lida anteriormente (O Mistério do Coelho Pensante). Que semelhanças conseguem observar?

E diferenças? As crianças podem notar que Clarice também adota um tom coloquial para relatar suas experiências com os diferentes animais que passaram por sua vida. Em vários trechos do livro sobre os peixes, ela utiliza os mesmos recursos empregados na obra lida anteriormente: faz perguntas aos leitores, os convida a se apresentar para que ela também os conheça, dirige-se a eles utilizando o pronome você(s) etc. Desafie-os a localizar passagens com esses recursos. É possível ainda que notem a referência feita pela autora ao livro O Mistério do Coelho Pensante.

Em algumas edições da obra que conta a história dos peixes, há até uma ilustração do livro sendo lido por uma menina. Será que há referências também a outros textos da autora? Essa pode ser uma boa oportunidade para apresentar os outros três livros de Clarice dirigidos ao público infantil - A Vida Íntima de Laura, Quase de Verdade e Como Nasceram as Estrelas: Doze Lendas Brasileiras (80 págs., Ed. Rocco, 28 reais) - e convidar o grupo a conhecer um pouco mais de sua obra.

Avaliação 

Acompanhe as aprendizagens obtidas pelas crianças observando se elas:
- Prestam atenção ao ouvir a leitura realizada em voz alta e acompanham usando o livro que cada uma tem em mãos;
- Retomam trechos lidos anteriormente, fazendo antecipações coerentes;
- Leem novamente (ou pedem que você releia) trechos, se esforçando para compreender o que não compreenderam inicialmente;
- Pedem ajuda (para você e os colegas) para compreender melhor as leituras;
- Recorrem ao contexto para compreender palavras e/ou expressões desconhecidas;
- Participam das conversas apreciativas, validando suas impressões com base em trechos do texto e considerando as demais ideias apresentadas pelo grupo;
- Estabelecem relações entre as leituras propostas nesse trabalho e outros textos conhecidos e experiências vividas;
- Identificam elementos característicos do estilo da autora ao escrever para crianças, com base na relação que estabelecem entre os livros lidos.

Um passeio pelo passado 

Monte uma caverna e produza marionetes de animais pré-históricos com os alunos

A pré-história,com seus animais ''fantásticos''e homens tão diferentes dos que habitam atualmente o nosso mundo,surpreende e fascina as crianças.Pensando nisso,Renata Carrato,coordenadora de Língua Portuguesa do Colégio Rio Branco,em São Paulo,fala sobre como é possível levar o assunto para dentro da sala de aula nas turmas de Educação Infantil.''O tema deve ser abordado partindo sempre do conhecimento prévio.O professor precisa ouvir as hipóteses que as crianças formulam,as idéias que têm sobre o assunto,auxiliando-os a organizarem essas informações.A partir destas discussões,o educador deve planejar seu trabalho,direcionado a buscam de informações que confirmem ou refutem essas hipóteses''

Pintura com esponja

A ideia é produzir desenhos semelhantes ás ilustrações dos homens das cavernas.

Materiais 

*Cartolina branca e colorida

*Esponja

*Tinta marrom

1.Recorte os animais de acordo com os moldes na cartolina colorida.

2.Coloque os animais sobre a cartolina.

3.Molhe a esponja na tinta marrom e carimbe ao redor das figuras,segundo-as para não saírem do lugar.

4.Retire os moldes e carimbe a esponja nos espaços que sobraram.

Páscoa com sentido

Festeje essa data com histórias,arte e culinária

 O mês de abril começa com uma data religiosa muito importante,a Páscoa,e as escolas de Educação Infantil nunca a deixam de fora do seu calendário letivo.Vai ano,vem ano,e as crianças sempre brincam,vestem-se de coelhos e ganham ovos de chocolate.Tudo isso faz sentido,uma vez que a Páscoa é cheia de símbolos.O desafio do professor é reciclar as atividades e propor algo inovador para os alunos. Veja as sugestões a seguir e tenha uma boa Páscoa!

Hora da história

 Toda criança gosta desse momento.A professora escolhe uma história bem divertida e a lê com bastante entusiasmo.Ás vezes ela fala de princesas e príncipes, outras de castelos,monstros,personagens do folclore...mas também pode falar da Páscoa,explicando o seu sentido de uma maneira lúdica e de fácil compreensão para os pequenos.Como explicar para os alunos que esta é uma data cristã,na qual se celebra a ressurreição de Jesus Cristo? 

Texto em grupo

''Os ovos encantados''!Esse pode ser o nome da história ou da poesia que seus alunos vão criar de maneira coletiva.Depois de sugerir o título,instigue-os a darem idéias para a construção do enredo.Sente-os em roda e vá anotando cada ideia na lousa para depois ligar os fatos e finalizar a história.

Presentes de chocolate

 Criança sempre associa Páscoa com chocolate.Naturalmente,afinal os mercados e padarias ficam repletos dessa delícia durante esse período.O que elas talvez não saibam é que o ovo se tornou um símbolo pascal por representar o nascimento.As aulas de culinária dão sempre margem para muitos aprendizados multidisciplinares.Então,que tal preparar alguns bombons ou ovos de chocolate com os alunos?Depois de prontos,eles poderão ser embrulhados e levados de presente para a família.Você pode cantar algumas músicas com eles enquanto realizam as receitas,ou declamar parlendas,como esta que sugerimos abaixo.Formem um coro de vozes e divirtam-se!

Parlenda

Borboletinha

Borboletinha,está na cozinha.

Fazendo chocolate para a madrinha.

Poti,poti,perna de pau

Olho de vidro e nariz de pica-pau.

Vamos agradecer

 Os alunos poderão escrever uma carta para o coelho da Páscoa,com agradecimentos.Eles vão agradecer por tudo o que quiserem,como,por exemplo,por ele trazer ovos gostosos nessa época do ano.Vale sempre a dica:o aluno que ainda não sabe escrever, pode desenhar!

Trabalhos Temáticos 

Coelho de Garrafa

1. Finque 1 palito de churrasco no centro da bola de isopor.

2.Pinte duas mãos de tinta amarela na bola e deixe-a secar.

3.Pinte duas mãos de tinta branca na garrafa e deixe-a secar.

4.Pinte duas mãos de tinta amarela na garrafa sobre a tinta branca,e deixe-a secar.

5.Cole a bola na boca da garrafa.

6.Recorte as orelhas e as patas de acordo com os moldes na cartolina amarela.

7.Faça os detalhes nas orelhas e nas patas.

8.Cole as patas e as orelhas.

9.Pegue um chumaço de algodão e pinte com a tinta amarela.Espere secar e,em seguida,cole-o no coelho(rabo).

10.Desenhe a carinha,cole os olhos e os dentes.

11.Recorte a cenoura e a gravata de acordo com os moldes e cole-as.

             CAIXINHA COM PALAVRAS E DESENHOS

   UM JOGO PARA CRIANÇAS QUE ESTÃO COMEÇANDO A LER

  Atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, podem tornar a fase da alfabetização mais descontraída e prazerosa, facilitar a aprendizagem e estimular a socialização. A seguir, sugerimos um jogo que pode ser realizado em grupo ou individualmente por crianças que já conhecem as letras e estão começando a reconhecer as palavras. Você mesma pode confeccioná-lo usando caixinhas de fósforo. Veja mais orientações a seguir.

1.Forre as tampas das caixas de fósforo com papel-espelho.

2. Em metade dos retângulos de sulfite,escreva palavras que as crianças estejam aprendendo.

3.Na outra metade,faça os desenhos correspondentes.

4.Cole as palavras dentro da caixa e os desenhos na tampa.

Como jogar

*Separe as tampas das caixinhas e espalhe-as pela mesa ou pelo chão.

*A criança deve relacionar a palavra ao desenho e fechar a caixinha com a tampa certa.

Variação

*Separe os alunos em dois grupos.Para um grupo entregue os desenhos,e para o outro as palavras.

*Dê um sinal(pode ser com um apito)e,então,as crianças devem procurar seu par.

Depois do Jogo

*Aproveitar para fazer uma listagem das palavras.

*Escreva-as em uma folha de papel pardo e pendure em um local visível da sala de aula.

*Você pode classificá-las,por exemplo,de acordo com a letra inicial.